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2015年5月17日,星期日

在您的标记书研究中-第2节


大家好,欢迎回来阅读您的标记书!抱歉今天这么晚了,但是现在正忙于年终活动的进行,但是我知道你们都知道我在说什么!

今天,我们将讨论第3-6章-与您的年级和/或兴趣有关的任何一个。这些章节包括以下方面的讨论:

第3章:挑战加和减半加坡
第4章:挑战钟形成绩分布
第五章:挑战班级排名的计算
第6章:挑战使用单个成绩

Ideas in chapters 3 and 6, in 特定 stood out to me. So, I'd like to share a few insights from those chapters with you!

错觉 (第37页)
在第3章中,Guskey讨论了这样一个事实,即年级的类别越多,评估学生实际能力的难度就越大。采取100分的评分标准:将其与0结合使用时,便可以进行101个类别的评分。使用A B C D F音阶,包括正负,共有12个。Guskey写道,
“您认为在将分级等级增加到包括十二个类别的情况下,不同表现水平的数量会发生什么?您认为一致的评级会更容易获得吗?实际上,情况恰恰相反。重要的心理计量学研究表明,最多可以使用五到七个类别来产生令人满意的一致性或可靠的评分。即使经过广泛的培训,使用多达十二个类别的评分标准也无法实现人类评分者的可接受的一致性。”
因此,尽管看起来B +可以表明孩子比B-“多B”,但这并不能真正告诉我们孩子可以做什么或不能做什么。另一方面,当教师写出描述学生学习的指标时,学生的能力就会变得非常清晰。

现在,我们开始使用基于标准的评分(SBG),我们使用四点标度。有时甚至很难获得四个指标来描述学生在一个方面的进步 particular 标准。以这个一年级标准为例:

您能想象写12个或更多类别来描述学习吗?但是我想我要离题了,因为传统的100分和ABCDF量表没有指定具体的学习内容-它们只是平均分。当学生采用传统的评分方法走出写作课时,A或B或77%的实际含义是什么?使用上面的规则,我们可以真正传达学生可以做什么和不能做什么,并提供通往模范工作的途径!

大杂烩等级 (第73页)
任何以传统方式保持成绩的人都应对此负责。您有作业成绩(完成和/或准确性)。然后是参与,努力,测试,测验和项目的等级。所有这些都减为数量,取其平均数,并报告最终成绩。但是,那年级真的告诉我们什么?一个从我那里获得A或B的学生,那是什么意思?真的好吗好?

代替传统的分级,SBG支持在一个内容区域内进行多个分级的想法。将报告产品,过程以及某些情况下的进度等级。

产品
这包括学习成绩和学习任务表现。该年级报告学生知道并能够做的事情,例如评估和项目的成绩。

处理
这反映了学生如何进入最终学习;他们的努力,功课,参与, responsibility和/或工作习惯。

进展
学生获得了多少学习经验;通常与个性化教育计划结合使用,它报告学生在该单元中获得了多少学习。

因此,那些不做作业但总是精通内容并继续学习的学生,他们在产品上的得分会很高,而在过程上的得分会低。另一方面,按时完成每项作业,但仍难以掌握学习概念的学生将在过程中获得高分,而在产品中获得低分。您会看到这种成绩报告将如何为学生和老师提供更多信息,这些信息真正反映了学生可以做什么和不能做什么。

您对SBG有何看法?我思考的越多,我越意识到这是我认为有意义的事情!尽管我不再是班主任,但我还是想向家人和学生报告他们在课堂上的表现。

请分享您对这些章节的想法!写一个博客,并在下面与我联系!

最终的书籍学习文章将于5月28日(星期四)发布。我如此保证准时! :-)


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