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2019年9月5日星期四

许多工具大于两个

我刚听完艾米丽·汉福德的 播客 entitled, "不知所措,学校教阅读的方式出了什么问题。

我感到不安。 

首先,阅读的核心是意义。如果您读了一篇文章或一本书,然后有人问您是什么意思,而您却一无所知,您真的读过吗?我告诉我的学生,这是假读的一个例子。如果我拉这些孩子中的一个与我商谈,我可能会听并听到他们准确地阅读了所有单词。如果他们不能谈论作者所说的话,我不相信他们会阅读本文。

播客中没有讨论这一点-理解文本。我们怎样才能把它排除在外?

其次,阅读是解决问题的努力,发音和记住视觉单词不应成为孩子解决单词的唯一两种策略。我很恼火,为什么本文的老师称呼所有没有听起来的东西或视觉单词“猜测”。使用语音学,形态学和词源学(如果您的课程在平衡的读写能力框架下使用语音课程,则学生具有这一知识)该怎么解决单词呢?提示孩子该怎么办,“检查该单词的结尾字母。您说的是/ k /,但是里面有一个'ch'。请重试。”问一个孩子“这有意义吗?”

我认为使用三个提示系统(含义:这有意义吗?,语法:听起来正确吗?,视觉:看起来是否正确吗?)作为产生含义的提示,只是好读者处理文本的几种方式。使用提示系统的老师正在提示学生对自己的阅读进行元认知。最终目标?一个孩子自己独自学习,然后想:“嗯,听起来不对劲”,然后备份以重读。那是我书中的胜利。

如上所述,主要读者需要音位 意识和语音教学。他们还需要建立自己的词汇表。他们需要一个充满经验的架构。他们需要对阅读有积极的感觉,能够为喜欢的书命名,并且如果他们的老师建立伙伴关系或读书俱乐部,让孩子们和朋友们阅读相同的书,他们将被彻底投入。
这使我们达到了平衡的读写能力,我认为这是优秀的阅读老师遵循的榜样。 sis,继续下去。

我看到的一个更大的问题是:我们的大学 没有像在本科课程中那样全面地教授阅读。

当我2003年毕业时,我开始在凤凰城中心教六年级学生。我会有一些孩子上我的教室,他们不知道该读什么,除了按照我给的课程外,我不知道该做什么。

教科书告诉我的那天, “使 XXX 推理,” 而我没有做出这样的推论是我开始质疑事情的那天。此后不久,我开始在亚利桑那州立大学的语言和素养专业学习。没有这项工作,我将继续没有准备 为我的学生和他们的需求。

但是最大的收获是什么?教师必须相信自己的专业判断力,并寻找同伴和导师 当他们被卡住并且不确定该怎么办时。自从研究生院毕业以来,为我授课一直是孩子们(Yetta Goodman)。我看着我的学生,并对我所注意到的做出回应。我会利用自己的资源和对孩子向我展示的知识进行指导。我不会盲目地学习一些课程 或某些资源或某种评估形式的报告,这是我做出有关孩子的决定的唯一方法。 我是训练有素的医生。 我会监视孩子,使用可用的资源,然后决定学生接下来要做什么。

我认为我对这三个提示系统的攻击方式有些犹豫。它们只是读者可以使用的一种工具。他们还可以将自己的知识用于语音,图片线索和带到文本中的模式以形成特定的  交易 他们正在阅读的作品。

读书不是黑白的,而是生活在这个很大的灰色区域。只要我们与同事一起努力并继续学习,我认为我们就不需要扔掉很多工具(例如LLI,我个人认为这对读者来说是一件了不起的事情!),因为它们不合适关于如何彻底改变阅读指导的一些新想法。

让我们信任自己作为专业人员,在需要其他意见时,依靠我们的同事,教练和指导老师。

让我们向本科教育计划发送一些反馈并获得一些建议 因此,我们可以让老师比我更加自信和知识渊博。

狂奔:-)哈哈哈哈

但是请认真发表评论,我很想听听您的想法!
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